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Introducción El formato de aula invertida (FC) requiere que los estudiantes revisen temas teóricos utilizando materiales proporcionados antes de la instrucción cara a cara. El objetivo es que debido a que los estudiantes están familiarizados con el material, obtendrán más de sus interacciones con el instructor. Se ha demostrado que este formato aumenta la satisfacción de los estudiantes, el rendimiento académico y el desarrollo cognitivo, así como conduce a un mayor rendimiento académico.
Métodos. El artículo describe la transición de un curso de aplicación dental y biomaterials en una escuela de odontología del Reino Unido de un enfoque de conferencia tradicional a un formato FC híbrido durante el año académico 2019/2020, y compara los comentarios de los estudiantes antes y después de la transición.
Los comentarios formales e informales recibidos de los estudiantes después de los cambios fueron completamente positivas.
La discusión FC muestra una gran promesa como una herramienta para hombres en disciplinas clínicas, pero se necesita más investigación cuantitativa, particularmente para medir el logro académico.
Una escuela de odontología en el Reino Unido ha adoptado completamente el método de aula invertida (FC) en la enseñanza de materiales dentales y biomateriales.
El enfoque FC se puede adaptar a cursos asincrónicos y sincrónicos para acomodar métodos de enseñanza de aprendizaje combinado, que es especialmente relevante debido a la pandemia Covid-19.
En los últimos años, gracias a los avances tecnológicos, se han descrito y probado muchos métodos de enseñanza nuevos, interesantes e innovadores. La nueva técnica para hombres se llama el "aula volcada" (FC). Este enfoque requiere que los estudiantes revisen los aspectos teóricos del curso a través del material proporcionado (generalmente conferencias pregrabadas) antes de la instrucción cara a cara, con el objetivo de que a medida que los estudiantes se familiaricen con el tema, obtienen más conocimiento del contacto con el instructor. tiempo. Se ha demostrado que este formato mejora la satisfacción de los estudiantes1, el rendimiento académico y el desarrollo cognitivo2,3, así como el mayor rendimiento académico. 4,5 Se espera que el uso de este nuevo enfoque de enseñanza mejore la satisfacción de los estudiantes con los materiales dentales aplicados y la asignatura de biomateriales (ADM & B) en las escuelas de odontología del Reino Unido. El propósito de este estudio es evaluar la satisfacción del estudiante con un curso antes y después de un cambio en la enseñanza teórica medido por el Formulario de evaluación del curso del estudiante (SCEF).
El enfoque FC generalmente usa tecnología informática, por lo que las conferencias se eliminan del horario y se entregan en línea antes de que los maestros comiencen a aplicar los conceptos. 6 Desde su inicio en las escuelas secundarias de EE. UU., El enfoque FC se ha generalizado en la educación superior. 6 El enfoque FC ha demostrado ser exitoso en una variedad de campos médicos 1,7 y la evidencia de su uso y éxito está surgiendo en odontología. 3,4,8,9 Aunque se han informado muchos resultados positivos con respecto a la satisfacción del estudiante, 1,9 hay evidencia temprana que lo vincula para mejorar el rendimiento académico. 4,10,11 Un metaanálisis reciente de FC en una serie de disciplinas de salud encontró que FC produjo mejoras significativas en el aprendizaje de los estudiantes en comparación con los enfoques tradicionales, 12, mientras que otros estudios en disciplinas dentales también encontraron que apoyaba mejor el rendimiento académico de pobres estudiantes. 13.14
Hay desafíos en la enseñanza dental con respecto a los cuatro estilos de aprendizaje reconocidos descritos por Honey y Mumford 15 inspirados por el trabajo de Kolb. 16 La Tabla 1 muestra cómo se puede enseñar un curso utilizando un enfoque FC híbrido para acomodar todos estos estilos de aprendizaje.15
Además, se esperaba que este estilo de curso modificado promover el pensamiento de nivel superior. Utilizando la Taxonomía 17 de Bloom como marco, las conferencias en línea están diseñadas para impartir conocimiento y los tutoriales están diseñados para explorar y desarrollar la comprensión antes de que las actividades prácticas se muevan a la aplicación y el análisis. El ciclo de aprendizaje de Kolb 18 es una teoría de aprendizaje experimental establecida adecuada para su uso en la enseñanza dental, especialmente porque es un tema práctico. La teoría se basa en la suposición de que los estudiantes aprenden haciendo. En este caso, la experiencia práctica en la mezcla y el manejo de productos dentales enriquece la experiencia docente, profundiza la comprensión de los estudiantes y amplía la aplicación del tema. Los estudiantes reciben libros de trabajo que contienen elementos prácticos para apoyar el aprendizaje experimental, como se ilustra en Kolb Cycle 18 (Figura 1). Además, se han agregado talleres interactivos sobre el aprendizaje basado en problemas al programa. Se agregaron para lograr un aprendizaje más profundo y alentar a los estudiantes a convertirse en estudiantes independientes. 19
Además, se espera que este enfoque Hybrid FC cierre la brecha generacional entre los estilos de enseñanza y aprendizaje. Es más probable que 20 estudiantes hoy en día sean la Generación Y. Esta generación generalmente es colaborativa, prospera con la tecnología, responde al entrenamiento de formatos de aprendizaje y prefiere estudios de casos con retroalimentación inmediata, 21 todos los cuales están incluidos en el enfoque Hybrid FC. 11
Nos pusimos en contacto con el comité de revisión ética de la escuela de medicina para determinar si se requería una revisión ética. Se obtuvo una confirmación por escrito de que este estudio fue un estudio de evaluación de servicios y, por lo tanto, no se requirió aprobación ética.
Para facilitar la transición al enfoque FC, en este contexto se consideró apropiado emprender una revisión importante de todo el plan de estudios ADM & B. El curso propuesto es inicialmente dibujado o storyboard 22 por el líder de la materia académica responsable del curso, dividiéndolo en temas definidos por su sujeto. Las mini lecturas, llamadas "conferencias", fueron adaptadas de los materiales de conferencias educativas disponibles previamente disponibles registrados y almacenados como presentaciones de PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, EE. UU.) Relacionados con cada tema. Tienden a ser cortos, lo que facilita a los estudiantes concentrarse y reduce la probabilidad de perder interés. También le permiten crear cursos modulares para la versatilidad, ya que algunos temas cubren múltiples áreas. Por ejemplo, los materiales de impresión dental comunes se utilizan para hacer dentaduras postizas extraíbles, así como restauraciones fijas, que están cubiertas en dos cursos separados. Cada conferencia que cubre el material de la conferencia tradicional se grabó como un podcast utilizando la grabación de video, ya que se encontró que era más efectiva para la retención de conocimiento utilizando Panopto en Seattle, USA23. Estos podcasts están disponibles en el entorno de aprendizaje virtual de la universidad (VLE). El curso aparecerá en el calendario del estudiante y la presentación será en el formato de PowerPoint de Microsoft Inc. con un enlace al podcast. Se alienta a los estudiantes a ver podcasts de presentaciones de conferencias, lo que les permite comentar notas o escribir cualquier pregunta que se le ocurra en ese momento. Tras el lanzamiento de las diapositivas y podcasts de conferencia, se planifican clases adicionales y actividades prácticas requeridas. El coordinador del curso informa verbalmente a los estudiantes que necesitan revisar las conferencias antes de asistir a tutoriales y prácticas para aprovechar al máximo y contribuir al curso, y esto se registra en el manual del curso.
Estos tutoriales reemplazan las conferencias anteriores de tiempo fijo y se dan antes de las sesiones prácticas. Los maestros facilitaron la enseñanza adaptando la enseñanza para satisfacer sus necesidades de aprendizaje. También brinda la oportunidad de resaltar los puntos clave, probar el conocimiento y la comprensión, permitir discusiones de los estudiantes y facilitar las preguntas. Se ha demostrado que este tipo de interacción entre pares promueve una comprensión conceptual más profunda. 11 Gali et al 24 encontraron que, en contraste con la enseñanza tradicional basada en conferencias de contenido dental, las discusiones basadas en tutoriales ayudaron a los estudiantes a conectar el aprendizaje con la aplicación clínica. Los estudiantes también informaron que encontraron enseñanza más motivadora e interesante. Las guías de estudio a veces incluyen cuestionarios a través de Ombea Respuesta (Ombea Ltd., Londres, Reino Unido). La investigación ha demostrado que el efecto de prueba de los cuestionarios tiene un impacto positivo en los resultados del aprendizaje, además de evaluar la comprensión del material teórico presentado antes de la capacitación cara a cara25. 26
Como siempre, al final de cada semestre, se invita a los estudiantes a proporcionar comentarios formales a través de informes de SCEF. Compare los comentarios formales e informales recibidos antes de cambiar el formato del tema.
Debido al pequeño número de estudiantes en cada curso en la Facultad de Odontología de la Universidad de Aberdeen y al número muy limitado de personal involucrado en la entrega de cursos ADM & B, no es posible citar los comentarios de los estudiantes directamente. Este documento se incluye para preservar y proteger el anonimato.
Sin embargo, se observó que los comentarios de los estudiantes sobre SCEF cayeron principalmente en cuatro categorías principales, a saber: método de enseñanza, tiempo de enseñanza y disponibilidad de información y contenido.
En cuanto a los métodos de enseñanza, antes del cambio había estudiantes más insatisfechos que satisfechos. Después del cambio, el número de estudiantes que dijeron que estaban más satisfechos que en cuadruplicado. Todos los comentarios sobre la duración del tiempo de instrucción con materiales van desde una insatisfacción unánime hasta la satisfacción. Esto se repitió en las respuestas de los estudiantes a la accesibilidad del material. El contenido del material no cambió mucho, y los estudiantes siempre estuvieron satisfechos con la información proporcionada, pero a medida que cambió, cada vez más estudiantes respondieron positivamente al contenido.
Después del cambio al método de aprendizaje combinado FC, los estudiantes proporcionaron significativamente más comentarios a través del formulario SCEF que antes del cambio.
Las evaluaciones numéricas no se incluyeron en el informe original de SCEF, pero se introdujeron en el año académico 2019/20 en un intento por medir la aceptación y efectividad del curso. El disfrute del curso y la efectividad del formato de aprendizaje se clasificaron en una escala de cuatro puntos: totalmente de acuerdo (SA), generalmente de acuerdo (GA), generalmente en desacuerdo (GD) y totalmente en desacuerdo (SD). Como se puede ver en las Figuras 2 y 3, todos los estudiantes encontraron el curso interesante y efectivo, y solo un estudiante BDS3 no encontró el formato de aprendizaje efectivo en general.
Encontrar evidencia para apoyar los cambios en el diseño del curso es difícil debido a la variedad de contenido y estilos, por lo que a menudo se requiere un juicio profesional. 2 Sin embargo, de todos los tratamientos disponibles para los hombres y la evidencia emergente de la efectividad del FC en la educación médica, este enfoque parece ser el más apropiado para el curso en cuestión, ya que aunque los estudiantes anteriores estaban satisfechos en términos de relevancia y contenido. Muy alto, pero la enseñanza es muy baja.
El éxito del nuevo formato FC se midió mediante comentarios formales e informales de los estudiantes y comparación con los comentarios recibidos en el formato anterior. Como se esperaba, a los estudiantes declararon que les gustaba el formato FC porque podían acceder a los materiales en línea según sea necesario, en su propio momento, y usarlos a su propio ritmo. Esto es especialmente útil para ideas y conceptos más complejos donde los estudiantes pueden querer repetir la sección una y otra vez hasta que la entiendan. La mayoría de los estudiantes estaban totalmente comprometidos en el proceso, y aquellos que, por definición, tenían más tiempo para prepararse para la lección. El artículo de Chega confirma esto. 7 Además, los resultados mostraron que los estudiantes valoraron una mayor calidad de interacción con el tutor y el aprendizaje y que los tutoriales de pre-práctica se adaptaron a sus necesidades de aprendizaje. Como se esperaba, la combinación de tutoriales y elementos prácticos aumentó la participación de los estudiantes, la diversión y la interacción.
Las escuelas para estudiantes de odontología en Aberdeen son relativamente nuevas y relativamente nuevas. En ese momento, muchos procesos fueron diseñados para implementarse de inmediato, pero se adaptaron y mejoraron a medida que se usaron para adaptarse mejor al propósito. Este es el caso con las herramientas formales de retroalimentación del curso. El formulario de SCEF original solicitó comentarios sobre todo el curso, se refinó con el tiempo para incluir preguntas sobre salud dental y enfermedad (un término paraguas para este tema), y finalmente solicitó comentarios específicamente sobre ADM & B. Una vez más, el informe inicial solicitó comentarios generales, pero a medida que avanzaba el informe, se hicieron preguntas más específicas sobre fortalezas, debilidades y cualquier método de enseñanza innovadores utilizados en el curso. Los comentarios relevantes sobre la implementación del enfoque Hybrid FC se han incorporado a otras disciplinas. Esto fue recopilado e incluido en los resultados. Desafortunadamente, a los efectos de este estudio, los datos numéricos no se recopilaron desde el principio, ya que esto habría llevado a una medición significativa de mejoras u otros cambios en el impacto en el curso.
Como en muchas universidades, las conferencias en la Universidad de Aberdeen no se consideran obligatorias, incluso en programas regulados por organismos externos como el Consejo General Dental, que tiene una obligación legal y legal de supervisar la educación dental en el Reino Unido. Se requieren todos los demás cursos, por lo que al cambiar la descripción del curso a la guía de estudio, los estudiantes se verán obligados a tomarlo; El aumento de la asistencia aumenta la participación, el compromiso y el aprendizaje.
Se ha informado en la literatura que existen dificultades potenciales con el formato FC. El formato FC involucra a los estudiantes que se preparan antes de la clase, a menudo en su propio tiempo. Zhuang et al. Se descubrió que el enfoque FC no es adecuado para todos los estudiantes, ya que requiere un alto nivel de fe y motivación para completar la preparación. 27 Uno esperaría que los estudiantes de profesiones de la salud estuvieran muy motivados, pero Patanwala et al 28 descubrieron que este no era el caso, ya que algunos estudiantes de terapia de farmacia no pudieron revisar el material pregrabado y, por lo tanto, no estaban preparados para los libros de texto. . Sin embargo, este curso descubrió que la mayoría de los estudiantes estaban comprometidos, preparados y asistieron al curso cara a cara con una buena comprensión inicial del curso. Los autores sugieren que esto es el resultado de que los estudiantes están dirigidos explícitamente por la gestión del curso y el VLE para ver podcasts y diapositivas de conferencias, al tiempo que les aconsejan que vean esto como un requisito previo para los cursos requeridos. Los tutoriales y actividades prácticas también son interactivas y atractivas, y los maestros esperan con ansias la participación de los estudiantes. Los estudiantes se dan cuenta rápidamente de que su falta de preparación es obvia. Sin embargo, esto puede ser problemático si todos los cursos se enseñan de esta manera, ya que los estudiantes pueden estar abrumados y no tendrán suficiente tiempo protegido para revisar todo el material de la conferencia. Este material asincrónico preparatorio debe integrarse en el horario del estudiante.
Para desarrollar e implementar conceptos de FC en la enseñanza de materias académicas, se deben superar varios desafíos. Obviamente, grabar un podcast requiere mucho tiempo de preparación. Además, aprender el software y desarrollar habilidades de edición lleva mucho tiempo.
Las aulas volcadas resuelven el problema de maximizar el tiempo de contacto para los maestros con restricciones de tiempo y permitir la exploración de nuevos métodos de enseñanza. Las interacciones se vuelven más dinámicas, haciendo que el entorno de aprendizaje sea más positivo tanto para el personal como para los estudiantes, y cambiando la percepción común de que los materiales dentales son un tema "seco". El personal del Instituto Dental de la Universidad de Aberdeen ha utilizado el enfoque FC en casos individuales con diversos grados de éxito, pero aún no se ha adoptado la enseñanza en todo el plan de estudios.
Al igual que con otros métodos de entrega de sesiones, surgen problemas si el facilitador principal está ausente de las reuniones cara a cara y, por lo tanto, no puede enseñar sesiones, ya que los facilitadores juegan un papel clave en el éxito del enfoque FC. El conocimiento del coordinador de educación debe estar en un nivel lo suficientemente alto como para permitir que la discusión vaya en cualquier dirección y con suficiente profundidad, y para que los estudiantes vean el valor de la preparación y la participación. Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje, pero los asesores deben poder responder y adaptarse.
Los materiales de enseñanza formales se preparan de antemano, lo que significa que los cursos están listos para ser enseñados en cualquier momento. Al momento de escribir, durante la pandemia Covid-19, este enfoque permite que los cursos se entreguen en línea y facilita que el personal trabaje desde casa, ya que el marco de enseñanza ya está en su lugar. Por lo tanto, los estudiantes sintieron que el aprendizaje teórico no se interrumpió ya que las lecciones en línea se proporcionaron como una alternativa aceptable a las clases cara a cara. Además, estos materiales están disponibles para su uso por futuras cohortes. Los materiales aún deberán actualizarse de vez en cuando, pero el tiempo del instructor se ahorrará, lo que resulta en un ahorro de costos total equilibrado contra el costo inicial de la inversión de tiempo.
La transición de los cursos de conferencias tradicionales a la enseñanza de FC resultó en comentarios constantemente positivos de los estudiantes, tanto formal como informalmente. Esto es consistente con otros resultados publicados previamente. Se necesita más investigación para ver si la evaluación sumativa puede mejorarse mediante la adopción de un enfoque FC.
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Tiempo de publicación: Nov-04-2024